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                精選教師理論業務學習筆記8則

                www.tqdcw.com 來源:qq826160628 發布時間:2018-03-31 21:39:07

                教學是教師的實踐內容,當然作為教師也少不了理論學習,那么小編這里就為大家精選了8則教師理論業務學習的筆記。   教師理論學習筆記 教師理論學習筆記 教師理論學習筆記(一): 教師理論學習筆記--關于說……

                教學是教師的實踐內容,當然作為教師也少不了理論學習,那么小編這里就為大家精選了8則教師理論業務學習的筆記。

                教師理論學習筆記

                教師理論學習筆記

                教師理論學習筆記(一):

                教師理論學習筆記--關于說課

                一、說課是什么

                所謂說課,就是授課教師以口頭(現場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式,向同行系統地闡述自己對某一節課的教學設想(教學思路)及其理論依據。說課是以課堂教學為背景,以教材中的單元(或章節)教學資料為課題,在正式上課之前,以現代教育理論與教學原則為指導,來探討一節課的組成部分(教學要素、方法、手段)的最佳排列與組合,并合理地規劃教學程序,使它們在課堂教學的時空中構成一種優化的結構形式。說課,是指教師在有限時間(一節課的1/4—1/3)內將一節課的教學設計思想,教學過程及教學資料用簡要準確的語言表達出來,呈現給聽眾,它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式,具有很強的操作性和實用價值。

                為了說好課,授課教師要認真學習現代教育教學理論,研究教法和學法,掌握課堂教學規律;要鉆研教學大綱、全面熟悉教材,細致了解學生,認真撰寫說課提綱與講稿。透過現場說課、講課、聽課、評課,教師之間取長補短,優勢互補;雙向交流,共同提高;對鉆研課題和教學中遇到的重大問題,協同攻關,統一認識,以研促教,以評促改。由此可知,說課活動是一種高層次、高水平的教研活動,說課對當今教師來說是一門高超的教學藝術。

                二、說課說什么

                (一)說教材(教材分析)

                說教材目的有兩個:一是確定學習資料的范圍與深度,明確“教”什么。二是揭示學習資料中各項知識與技能的相互關系,為教學順序的安排奠定基礎,明白“如何教”。說教材包括:

                1.在認真閱讀教材的基礎上,說明教材在大綱,課程標準對本年級的要求。闡述教材在整個教材系統(包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統)中的地位、作用、好處及分擔的教學任務。

                2.分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。說出教材中各知識點、潛力點和教育點分布滲透的狀況和處理意見,并站在理論的高度加以分析。

                (二)說學生(學情分析)

                學生是學習的主體,因此教師說課務必說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析,這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下面幾個方面狀況(那里可根據不同的課資料有所選取,可多可少)

                1.學生舊知識基礎和生活經驗。那里說明學生學習新知前他們所具有的知識經驗,這種知識經驗會對學習新知產生什么樣的影響?

                2.起點潛力分析。分析學生掌握教學資料所務必具備的學習技巧,以及是否具備學習新知識所務必掌握的技能和態度。

                3.一般特點與學習風格差異。說明學生年齡特點,身體和智力上的個別差異所構成的學習方式。

                (三)說目標(教學目標)

                教師要把本節課的教學目標闡述清楚,那里包括:知識與潛力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。

                (四)說教具和學具

                教師要把本節課所需要的教具和學具進行說明,包括:圖片資料、音像資料、演示和實驗器材、多媒體課件等等。

                (五)說重點和難點

                根據本節課的資料,教師要準確找出教學的重點和難點。

                (六)說教法

                教師在熟悉教材的前提下,怎樣運用教材,引導學生搞好學習,這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在說課時應簡要地說明:教法的總體構造及依據;具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由。教學實踐證明,一堂課根據教材特點,選用幾種不同教法結合使用,可增強教學效果。

                (七)說學法

                學法包括“學習方法的選取”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在說課時應突出地說明:學法指導的重點及依據;學法指導的具體安排及實施途徑;教給學生哪些學習方法,培養學生的哪些潛力,如何激發學生學習興趣、調動學生的學習用心性。

                (八)說教學程序

                所謂教學程序是指教學過程的系統展開,它表現為教學活動推移的時間序列,通俗地講,就是教學活動是如何發起,之后又是怎樣展開,怎樣結束的。

                說教學過程是說課的重點部分,因為透過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排,它反映著教師的教學思想,教學個性與風格。也只有透過對教學過程的闡述,才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程要說清楚下面幾個問題:

                1.教學思路與教學環節安排

                說課者要把自己對教材的理解和處理,針對學生實際,借助那些教學手段來組織教學的基本教學思路說明白。

                說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體資料只須概括介紹,只要聽講人能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案象給學生上課那樣講。另外注意一點是,在介紹教學過程時不僅僅要講教學過程的安排,還要講清:“為什么這樣教”的理論依據(包括課標依據、教學法依據、教育學和心理學依據)。

                2.說明教與學的雙邊活動安排

                那里說明怎樣運用現代教學思想指導教學,怎樣體現教師主導作用和學生主體活動和諧統一,教法與學法和諧統一,知識傳授與智能開發的和諧統一,德育和智育的和諧統一。

                3.說明重點與難點的處理

                要說明在教學過程中,是怎樣突出重點和解決難點的,解決難點運用什么辦法。

                4.說明采用那些教學手段輔助教學。什么時候,什么地方用,這樣做的道理是什么。

                5.說明課后小結方式和資料。

                6.說明作業布置的資料及目的。

                7.說明(展示)板書設計。

                (九)教學效果分析

                對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計,學生達成教學目標狀況的估計。

                說課活動,分課前說課和課后說課兩種形式,不論是課前說課還是課后說課,上述資料務必闡述清楚。課前說課還應說疑點,說明在備課中自己拿不準的疑點,求教于其他教師。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估和“教學反思”,即對這節課優缺點的思考。

                三、說課時注意的問題

                說課,不同于一般的發言稿和課堂教學,它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據,而不是宣講教案,也不是濃縮課堂,它的核心在于說理,在于說清為什么要這樣教,說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中,要注意把握以下幾點:

                (一)抓住一個“課”字,突出一個“說”字

                說課,要用一節課10-15分鐘的時間說出一節教學環節齊全的課,務必經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說,要經歷鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結—練習等過程,對采用目標教學法的課程來說,要經歷前置補償—揭題展示—反饋矯正—課堂練習等過程。因此,說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。說思路、說方法、說過程、說結構、說資料、說訓練、說學生、無論說什么,都要說得有理有據,使聽者叫好,到達:“聽君一席話,勝讀十年書”的目的。

                在說課過程中,要個性注意以下幾點:

                (1)“說課”不等于備課,教師千萬不能照教案去說;

                (2)“說課”不等于講課,教師不能視聽課對象為學生去說;

                (3)“說課”不等于背死課,教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去;

                (4)“說課”不等于讀課,教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此,教師在說課時,要緊緊圍繞一個“課”字,突出“說課”的特點,完成說的過程。

                (二)遵循“課”路,選準“說”法

                教學思路是教師課堂教學思想的具體體現,是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時,要緊緊圍繞教學思路進行,教師在說課時,當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法,能否圍繞教學思路展開“說”法,無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。

                誠然,說課的方法很多,需要因人制宜,因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯系實際說、陳述說、間語說。但無論怎樣“說”,都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。

                (三)變換“說”法,找準“說”點

                說課的對象是聽眾,而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究室部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣,這些群眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課,去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動,包括教法的采用,教學重難點的突出、突破,教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此,說課者務必置于聽眾思維和學生思維的變化處,站在備課講課的臨界點,變換“說”位,編寫“說”案,研究“說”法,找準“說”點。

                (四)把握“說”度,把課“說”活

                說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法;而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務,反饋教學信息,提高教學效率。換句話說,說課重理性和思路,講課重感情和實踐。因此,用極有限的時間完成說課,務必詳略得當。

                那么,如何把握“說”度呢最主要的一點就是因材制宜,具體問題具體分析,靈活選取“說”法,把課“說”活。說出該課的特點和特色,把課說得有條有理,有理有法,有法有效、說得生動搞笑、繪聲繪色,使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”,靈活選用“說”法,準確實施“說”程,這樣,才能把課“說”活。

                教師理論學習筆記(二):

                如何打造魅力課堂

                打造魅力課堂需要我們認真推敲。充滿魅力的課堂必定離不開精彩的細節,在細節上下功夫,從細節的美,細節的魅力,感受教師推敲課堂細節的魅力。打造魅力課堂需要我們為學生營造寬松愉悅的學習環境。“課堂不是教師表演的地方,而是學生學習的地方”新課改倡導我們把更多的時間還給學生,把更多的課堂表現機會還給學生,讓學生成為課堂的主人,讓學生在探索中享受成功,而教師只是學生此刻的引路人和學生未來發展的設計師。

                打造魅力課堂需要我們善于鼓勵和表揚。教師要徹底的放下“架子”,設法解除學生的思想包袱,讓他們敢于嘗試,只有這樣,我們的課堂才會在師生的相互交往,用心互動中,不斷的有精彩的動態生成,只有這樣,我們才能真正的讓我們的課堂煥發生命的活力。

                打造魅力課堂需要我們關注學生的情感體驗。學習是高強度的心智活動,情緒狀態的優劣至關重要。在教學中我們要善于激發學生的學習情感,充分調動一切情感因素,讓學生主動的學,用心的學,讓我們的課堂煥發生命的活力。

                打造魅力課堂需要我們張揚語言魅力。教師應根據不同的需要和不同的情景,組織恰當的語言資料,去打動學生的理智和心靈,或幽默風趣,或以理服人,充分體現教師的教育機智。教師幽默的語言能夠使課堂氛圍和諧融洽,使師生心靈對接溝通。

                打造魅力課堂需要我們盡顯教學智慧。魅力源于教者扎實的教學根底,深厚的教學底蘊,巧妙的設計。課堂上我們要善于抓住學生的智慧,以一個學生的智慧帶動幾個甚至全班學生的智慧。

                課上一分鐘,課下十年功,讓我們為打造魅力課堂努力,使我們的學校充滿魅力,讓我們的教育洋溢魅力!

                教師理論學習筆記(三):

                如何才能打造出高效的課堂

                課堂教學是實施素質教育的主要陣地,實踐潛力和創新精神的培養,就應首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢?

                一、充分的課前準備

                我們明白,沒有預設的課堂是放任的,也是雜亂無章的,必然也是低效的。要創造高效的課堂,充分用好這四十五分鐘的每一秒,充分的課前準備就顯得十分重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確,對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》)針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》,在制定教學目標的時候,要嚴格按照《標準》的要求對照執行。根據因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求到達的目標也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學資料。對于優等生我們能夠在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進生,我們也能夠為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進。

                此外還要明確每節課教學的重點與難點,而不在面面俱到,不要胡子眉毛一把抓;體會學生學習過程中的困難之處,重點加以突破;合理地講練,每節課都要有比較深入的信息反饋與調整,確保每節課中目標的達成度。

                二、師生主角的分配要科學。

                著名教育家陶行知先生指出:“我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時,還應注重學習方法的指導,幫忙學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂帶給了重要保障。

                我們要鼓勵學生敢于提出疑問,引導學生產生疑問,進而發現問題,要給學生質疑的時間和空間,使學生能夠隨時質疑,會質疑本身就是思維的發展、潛力的提高。透過質疑使學生獲得有益的思維訓練,變“學會”為“會學”,會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤于思考的習慣。

                在教學過程中,要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學,讓學生按照老師揭示的教學目標,在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的狀況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中,教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題,并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導,引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一齊。

                三、提高教師的教學藝術。

                教師要注意提高自己的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深,反之就蒼白無力。教學藝術的體現是多方面的,包括老師基本功,諸如普通話、粉筆字等,就語言表達來說,普通話干練流暢,節奏感強,抑揚頓挫,生動形象,感染力就深,印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。總之教學藝術體此刻教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。一節好課會使人感到是一種藝術美的享受,它能最大限度的調動學生的用心性,讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。

                四、適當的激勵機制

                課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作,而是課堂教學的重要資料。有事實證明,利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此,加強課堂教學中的培優補差工作,尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差,首先是“治懶”,差生之所以成為差生的原因首先是“懶”,包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中;練習中懶的表現為練習速度慢,作業完成不及時,家庭作業拖拉等。針對以上狀況,分別要施之有效的措施,在課堂中加強“快速提問”,增加提問的密度,把一些略簡單的問題請差生回答,讓他們構成必須的自信心;二是給他們板演的機會,讓他們養成良好的練習習慣;三是課堂作業堂堂清,教師要嚴格監督,不給他們抄襲的機會;四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會,一經發現及時進行批評,并嚴格處理。

                我們不僅僅要鼓勵學生成績的進步,更要鼓勵學生良好學習習慣的構成,對學生能用心地發言、認真地練習,及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵,正是為實現全體學生高效學習,實現課堂更大面積高效作準備。

                總之,理想的課堂教學是充滿生命力的,是“真實、樸實、扎實”的課堂;有效的課堂教學就應致力于“追求高效,減少低效,杜絕無效”的境界。全情的投入,注重研究,于細節處下功夫就必須能打造出高效的課堂!

                透過學習,我深刻地感到:

                1、要有新的教學理念

                教學改革的成功往往取決教師先進的教學理念。當前深化教育改革、推進素質教育的一個重要的環節是如何充分發揮學生在學習中的主動性、用心性、情感性和創造性,使學生在學習過程中自覺、用心的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念,就不會注重發揮學生的主體作用。所以作為一名教師,要想上好課堂,務必在頭腦里有新的教學理念。只有這樣,才會在課堂改革中注重潛力、素質的培養。

                2、真誠的贊揚

                對于那些缺乏自信的學生,真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習熱情,仔細尋找發現他們的閃光點,并且及時,適當地給予贊揚。如:你的嗓子真甜,你的聲音真好聽等等。尤其對于那些很少得到表揚的學生,真誠的贊揚會讓他充分發揮內在的潛力,甚至會成為他的人生轉折點。

                3、中肯地分析

                透過耐心細致又合理的分析,讓學生明白一個道理:也許別人在有些方面比你強,但你卻在另一個方面要比他強。當學生在由于嗓音不佳,音唱不準或其他原因而不敢開口唱歌時,明確的告訴她,她的其它方面比別人強,鼓勵他用其他音樂形式表現音樂給學生增添勇氣,戰勝自卑。

                4、多帶給嘗試的機會

                在課堂上盡量為學生帶給嘗試的機會,為學生帶給展示自我的舞臺,使他們感受到自己的潛能,體驗到成功的惡快樂。

                5、設計的要求不必過高

                在音樂課上有意識的降低難度,增大成功的機率,讓學生感受到成功的喜悅。

                6、“快樂”教學,讓學生愉快學習

                在教學過程中讓學生收獲快樂,找尋快樂元素,在放松愉悅的心境下學習。這種觀念與新課標總提出的“以興趣愛好為動力、注重個性發展”剛好吻合。“快樂”教學的具體實施辦法。我們能夠借鑒國外一些著名的教學法。其中德奧爾夫教學法是“快樂”教學的典范。它在創造培養、團結協作精神、自信心提高、與他人的社交潛力及其他優良個性的培養上都有著很大的幫忙。我們還能夠透過小型音樂劇、即興表演等形式來對青少年的性格進行重塑。

                教師理論學習筆記(四):

                一、備課的經驗

                1.備課時要對三套不同的教材來回比較,從而選取確定一種較適合學生的教學資料和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材,30%左右要縱橫滲透,綜合整合,作相關發揮。

                2.在假期中把新學期的課完全備好,要有一個整體的備課框架,

                然后才上課。最好的教學策略是按照“整體→部分→整體”進行教學。

                3.備課要掌握教材的整體結構,要深入了解學生的現狀與需求。廣泛搜集相關資料,合理取舍講課的資料。只能講授學生可能懂的資料,不能講授學生無法理解的資料。

                二、上課的經驗

                4.上課怎樣開頭,怎樣結束,要反復推敲。開頭要激發興趣,結束要讓人回味。開頭結束都力求短小精干,切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了,重點關鍵要突出鮮明。堅決守時,決不壓堂。

                5.上課要關心每位學生。要使絕大多數都能真懂。在讓學生思考、操作、討論時,優秀生和后進生應有所區別,體現出“因材施教”。要使優秀生感到必須困難,要使后進生感到在進步。

                6.要善于提出恰當的問題,要讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜,有張有弛,有嚴肅有笑聲。每一節課的最精華之處,必須要放慢速度,讓學生能銘刻在心。

                7.教學過程的關鍵是“交流——互動”。要依據教學資料和學生實際,盡可能讓學生自己活動。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。

                8.每次上課后,要及時記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學日記”,隨時總結經驗,自覺進行反思。要及時將教學經驗上升到模式建構,從個別上升到一般。

                三、考試的經驗

                9.千方百計要讓成績差的同學考出好成績。必須要增強每位學

                生的自信心,激發學生的學習興趣。因材施教地改善學生的學習方法。讓學生能建構的、主動的、體驗的、合作的進行學習。

                10.要從“邏輯”、“操作”、“藝術”、“交往”這些不同的思維方式進行考試。讓每一位學生在一學年中都曾有獲得前三名的經歷,對你的教學留下完美的回憶。

                11.對成績優秀的學生,真正有效的促進方法,是讓他們深切地明白:“不進則退”。考試要讓他們感受到必須壓力,持續必要的張力。避免他們盲目自滿,但不能傷害他們的自信與自尊。

                12.考試后,應立刻將正確答案公布或發給每位學生。要學生“趁熱打鐵”,修正錯誤,鞏固正確,打好基礎。當天明白作業正確與否,對于有效的學習是十分必要的。

                四、提問的經驗

                13.設計教案的核心是設計問題。問題要深淺適度,利于啟發學生;問題要有生活背景,能激發興趣;問題要有實際好處,為今后學習奠基;問題解答要及時反饋,真正鞏固。

                14.提問與思維。“選取思維”的問題是:“這是唯一的解決辦法嗎還有其它解決辦法嗎”,增加思路。“前瞻思維”的問題是:“如果那樣做,會出現什么狀況呢”要有預見。

                15.“情感思維”的問題是:“出現這樣的結果滿意嗎我的情感上能理解嗎”嘗試體驗;“換位思維”的問題是:“別人怎樣看這個問題別人會有怎樣的感受”設身處地。

                16.要鼓勵學生提問題。要將學生的問題集中起來,進行系統

                研究。努力做到針對性強,切實幫忙解決學生提出的問題。從問題到問題,學無止境。

                五、綜合的經驗

                17.對學生好的言行,要及時給予肯定的回應;對學生不好的言行,及時給予否定的回應。大多數應是“肯定回應”;“否定回應”只占少數。

                18.每一學年都要調查統計學生喜歡什么樣的教師。力爭在自己最弱的一項上,有所改善。不斷提高自身素質,重在提高教學的藝術性,體現出“審美和立美”,藝無止境。

                19.每上一節課,要設想全人類都在傾聽,要認真負責、實事求是、力戒偏見。要以自己的全部智慧來上好一節課,讓學生如坐春風。“生命和使命”,價值統一。

                20.要珍惜時間。力爭以較少的時間,讓學生掌握較多的知識,培養較強的潛力,學會獨特的審美,發展良好的人格。知識、潛力、審美、人格是不可分割的整體。

                教師理論學習筆記(五):

                教師理論學習筆記

                好課要到達的基本要求

                一堂好課沒有絕對的標準,但有一些基本的要求。就我們“新基礎教育”而言,我認為一堂好課要到達的基本要求是:

                有好處,即扎實的課。在這節課中,學生的學習是有好處的。初步的好處是他學到了新的知識;再進一步是鍛煉了他的潛力;再往前發展是在這個過程中有良好的用心的情感體驗,使他產生更進一步學習的強烈要求;再發展一步,在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西,學生上課,“進來以前和出去的時候是不是有了變化”,沒有變化就沒有好處。一切都很順,教師講的東西學生都明白了,那你何必再上這個課呢?所以第一點是有好處的課,也就是說,它是一節扎實的課。

                有效率,即充實的課。表此刻兩個方面:一是對面上而言,這堂課下來,對全班學生中的多少學生是有效的,包括好的、中間的、困難的,他們有多少效率;二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率,那么這節課就不算是比較好的課。從這個好處上,這節課就應是充實的課。整個過程中,大家都有事情干,透過你的教學,學生都發生了一些變化,整個課是充實的,能量的大的。

                有生成性,即豐實的課。這節課不完全是預設的,而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、潛力的投入,有互動的過程,氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成,又有過程狀態生成,這樣的課可稱為豐實的課。

                常態性,即平實的課。我們受公開課的影響太深,當有人聽課的時候,容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮,到了課堂上成了準備好的東西來表演。超多的準備,課堂上沒有新的東西生成出來,是準備好的東西的再現。當然,課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值,這個價值就再于它是公共的空間,這個空間需要有思維的碰撞,相應的討論,最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。“新基礎教育”反對借班上課,為了讓大家淡化公開課的概念,至少不去說“公開課”,只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里,哪怕是部長,你都要旁若無人,你是為孩子、為學生上課,不是給聽課的人聽的,要“無他人”,所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常、實實在在的課)。這種課是平時都能上的課,而不是很多人幫你準備,然后才能上的課。

                有待完善的課,即真實的課。課不可能十全十美,十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺撼的,有缺撼是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課,那么這個預設的目標本身就是有錯誤的,這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力,然后作超多的準備,最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的,這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實,說起來好像很容易,真正做到卻很難,但正是在這樣一個追求的過程中,我們教師的專業水平才能得到提高,他的心胸也變得博大起來。同時他也才能真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗!

                好課標準

                怎樣的課才是一堂好課見仁見智,眾說紛紜。我本著“莫被傳統禁錮思想,不為時尚放下永恒”的理念,提出十條標準,就教于大家。

                一、目標明確。從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度上確定立體的目標。師生認同,指向明晰。

                二、重點突出。這堂課重點是什么,師生都應胸中有數,明明白白。難點要突破,疑點要解決,特點要抓準,重點才能突出。立足于教材,延伸要適度。

                三、以生為本。從每位學生的個性得到充分發展的宗旨出發,課堂上真學、真思、真練、真會,學生的主體地位切實落實,教師的主導作用恰如其分,師生互動,交往自然、和諧、融洽。

                四、流程科學。課堂流程設計貼合學生年齡特征及認知規律;教學流程貼合學科邏輯,順理成章。嚴謹流暢,疏密有致。

                五、注重內化。全面提高語文素養,課堂充滿文化氣息;內化、積淀、裂變、生成,文而不野,雅而不俗,活而不亂,情趣盎然。

                六、體現溝通。課內外、校內外、學科間、知行間相互溝通,有機整合。七,啟迪創造。引導學生勤于思考,善于質疑,敢于發表獨立見解,倡導創新思維方式;鼓勵學生自主探究,培養合作精神。

                八、媒體得當。根據需要與可能,恰當運用媒體手段,常規手段與現代媒體各長,信息技術與學科課程有機整合,處理好手段與目標、資料與形式之間的關系。

                九、講求實效。無論方式方法,無論什么理論模式,最終的檢驗尺度是學生質量。面向全體,全面提高,因材施教,效果顯著。

                十、多元評價。對一堂課的評價應根據目標達成要求,抓住關鍵,突出重點,綜合評價。量化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式,應把教師評價、學生評價、家長評價、領導及專家評價相結合。

                聽課目的與聽課類型

                我們明白,聽課是一種經常性活動,而每一次聽課對授課者或聽課者都可能有多方面的收獲,所以聽課很難說是一種單一任務的活動。但是每一次聽課總會有所側重,否則四面出擊,什么都想干,不突出重點,效果就不會太好。為此,每個聽課者在聽課前都應首先明確聽課的目的任務,選好角度,突出重點,使每次聽課有相對的針對性,解決一兩個主要問題。

                聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。一般領導者常見的聽課類型有以下幾種。

                一、了解檢查型聽課

                這種聽課的目的是為了了解學校教學狀況。首先了解教師執行教學大綱和教學計劃狀況,了解教師的教學思想和教學改革狀況,了解教師的教學態度、教學潛力、身心狀態等。甚至能夠看到學校后勤工作是否有漏洞,如桌椅是否齊備,無損害等。同時也是為了督促教師的教學工作。

                這種聽課帶有“突然性”。是領導監督、督促教學的一種最經常、最普遍的

                形式。

                這種類型聽課可不預先通知,聽課后也不必須要交換意見。

                另外,為了更深入地了解和研究問題,這種類型的聽課,也能夠采取蹲班跟蹤聽課。

                二、指導幫忙型聽課

                指導幫忙型聽課多數是對教學潛力較差,新上崗的青年教師,或發現某些教師教學薄弱環節,領導去聽課,爾后給以幫忙指導,使這些教師更好地進行教學工作,從而到達提高教學質量的目的。

                要進行指導,校長就應有必須的理論修養和教學經驗,這種指導是貫穿于教學全過程,領導要同教師一齊備課,研究教材、教法、設計教案,必要時還要指導試講。每次聽課后應及時交換意見,只要可能,應連續聽一段時間,直至教師在教學中存在不足有了明顯的改善為止。

                三、總結推廣型聽課

                總結、推廣、交流課堂教學經驗是提高廣大教師,個性是提高青年教師教學水平的重要途徑。推廣性聽課,目的是幫忙有建樹的老師總結推廣他們的教學經驗。這類聽課,主要對象是教學有造詣的中、老年教師。

                總結推廣經驗能夠是全面的,也能夠是單項的,一般說來,單項更容易搞得深一些。

                有的總結推廣型的聽課不是一次性完成的,它需要幾個反復探討、總結的過程才能夠完美。

                四、實驗研究型聽課

                這種聽課的目的在于進行教改實驗,實驗的課題能夠根據教學的實際狀況由學校領導提出。也能夠針對教師進行單項實驗提高。個性是領導對那些有志改革,敢于創新,不怕失敗而樂于實驗的教師,充分予以大力支持,感情鼓勵。

                實驗研究這類聽課對象一般應選取有必須教學經驗的中、青年教師骨干。要做充分準備,可由教師和領導共同討論制定試教案,領導要抱商榷態度,同教師平等切磋討論,然后老師試驗,最后共同研究總結。因為不是實驗研究,所以可能成功,也可能失敗,領導不要指責、埋怨,關于結論最好在經過反復試驗后得出。

                五、學習吸收型聽課

                對于領導來講無論聽哪一類課,都有一個向教師學習的過程。但這種類型聽課主要指領導有目的、有計劃地去聽某一老師的課,從而來提高自己的欠缺,或學習某一教師的專長,聽課的對象根據本人的需要與興趣。

                聽這類課的領導要放下架子,虛心學習,并要盡可能做到,課上聽課,課下請教結合起來。

                六、考核評比型聽課

                聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優質課。聽這咱課要按有關規定的條件,客觀、公正、不還任何框框,結論力求準確。

                當然上述幾種類型時報聽課是相對而言,在實際聽課過程中,一種聽課活動,有時也能完成幾項任務。如有時聽課既是了解狀況,同時也是指導幫忙教師。

                怎樣做聽課記錄

                一、掌握聽課記錄的基本要求

                聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學實錄,二是教學評點。而在記錄本上的體現,左邊是實錄,右邊是評點。

                (一)課堂實錄包括:

                1、聽課年、月、日、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等;

                2、教學過程。包括教學環節和教學資料,以及教學時采用的方法(多以記板書為主);

                3、各個教學環節的時間安排;

                4、學習活動狀況;

                5、教學效果。

                課堂實錄記到什么程度,要根據每次聽課的目的和教學資料來確定,通常有下面三種形式:

                一是簡錄,簡要記錄教學步驟、方法、板書等。

                二是詳錄,比較詳細地把教學步驟都記下來。【教師理論學習筆記】

                三是記實,把教師開始講課,師生活動,直到下課都記錄下來。

                (二)課堂評點

                聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估,以及提出的推薦。包括:

                1、教材處理與教學思路、目標;

                2、教學重點、難點、關鍵;

                3、課堂結構設計;

                4、教學方法的選取;

                5、教學手段的運用;

                6、教學基本功;

                7、教學思想;

                8、其他。

                寫教學這一點能夠采取兩種形式:

                一是間評,把師生雙邊活動后所產生的反饋感應,隨時記錄下來。

                二是總評,就是對間評綜合分析后所構成意見或推薦記在記錄本上。(有的記錄本專設有意見欄)待課后與教者互相交流取長補短。

                那里值得提出來的是,在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄,而不做評點。甚至相當一部分人,記錄的資料多是教者板書什么就記什么,成了講授者的“板書”,此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧,個性是做好課堂評點往往比實錄更重要。

                二、依據聽課重點,抓住記錄要點

                往往有這樣一些狀況,記錄面面俱到,四面出擊,多而全,結果哪方面都不深刻,所以,聽課記錄有的需要全面一些,有時需要突出某一個方面。記錄要抓重點,對資料要選取,不宜“有言必錄”,落在紙上的文字要精練,言簡意賅,為了簡便迅速有時用符號做標志和提示。

                在記錄時,有時來不及把想寫的都記錄下來,還能夠留空位子,待有空閑時間時進行補遺。

                說課的資料

                一、說教材——闡述對教材的理解

                說課,首先教者要說明自己對教材的理解,因為只有對教材理解透徹,才能制定出較完滿的教學方案。說教材目的有兩個:一是確定學習資料的范圍與深度,明確“教什么”,二是揭示學習資料中各項知識與技能的相互關系,為教學順序的安排奠定基礎,明白“如何教”。

                說教材包括三個方面資料。

                1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上,說明教材在大綱、課程標準對本年級的要求。說明課時教學資料在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和好處。

                2、明確提出本課時的具體教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確,越具體,反映教者的備課理解越充分。教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律的套話,要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標從思想目標、知識目標、潛力目標三個方面加以說明。

                3、分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這就要求對教材資料作知識點分析。

                俗話說:提領而頓,百毛皆順。意思說:只要我們抓住宅區皮襖的領子輕輕地頓一頓,所有的毛都會順順溜溜。這“領”就是教材中的重點。教師說教材必須要說明確定教學的重點、難點,以及確定的教材依據和學情依據。即說明本課的重點、難點是什么,這些重點、難點根據是怎樣提出來,解決難點的關鍵是什么。

                二、說學生——分析教學對象

                此部分資料可單列,也可插在說教材部分里一并說。

                學生的是學習的主體,因此教師說課務必說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析,這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下面幾個方面狀況(那里可根據不同的課資料有所選取,可多可少)。

                1、學生的舊知識基礎和生活經驗。

                那里說明學生學習新知前他們所具有的知識經驗,這種知識經驗會對學習新

                教師理論學習筆記(六):

                構建心中理想課堂

                著名教育家蘇霍姆林斯基在文章中寫道:“影響人們內心活動的一個重要手段就是語言。教師口中的語言是一個強有力的工具,就像演奏家手中的樂器,畫家手中的顏料,雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。沒有樂器就沒有了音樂,沒有顏料和畫筆就沒有繪畫,沒有大理石和刻刀就沒有雕塑,同樣,沒有活生生的,深入人心的動人語言就沒有學校,沒有教育。語言就仿佛一座橋梁,教育科學就是透過這座橋梁變成教師的教學藝術和教學潛力的。”

                其實,上課也有這樣的體會:聽一堂好課,就像觀賞一幅名畫,令人心動神怡;又如欣賞一首名曲,雖已曲終卻余音在耳,而學生則猶如被磁石吸引住一般,寫在他們臉上的充實和滿足的神情,充分顯現了教師語言的魅力。著名教育學家夸美紐斯這樣說:“教師的嘴,就是一個源泉,從那里能夠發出知識的溪流。”這句話,隱含了教師語言的重要性。的確如此,教師的魅力很大程度上是從其說話藝術上體現出來的。作為一名教師,務必認真地揣摩自己的語言,在實踐中堅持不懈地訓練自己的語言。

                1、教師的語言應富有激情。

                聲音平板、基本上用一個音調上到底的課,必須會使學生覺得寡淡如水,甚至會昏昏欲睡,更不用說提起學生學習的興趣了。即使學生有那么一點點興趣,也會

                在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的資料,如果采用不同的語調,使之激情而抑揚頓挫,則教與學的效果明顯不同。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人,講事如臨其境,講物栩栩如生,講景歷歷在目,才能讓學生精神飽滿,興趣盎然,到達提高課堂教學效果的目的。

                2、教師的語言應富有文采。

                回想我們的學生時代,也是對妙語連珠、出口成章的教師總能印象個性深刻,也個性懷念。“近朱者赤,近墨者黑”,教師的言傳身教,在必須程度上給予了學生諸多的效仿。如果教師滿腹經綸、才華橫溢,在授課時妙語連珠,學生又怎能不如沐春風、如飲甘醇?

                作為教師,我們就應樹立一種信念:用一生的時間去打造自己,錘煉教育教學語言,立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與職責的理想、信念都內化為自己的東西,構成自己的獨特的教育教學語言,為學生的發展努力,為自己的事業。

                教師理論學習筆記(七):

                1、邊做邊學:

                在實踐過程中,根據[解決問題"的需要匯集知識、技能。解決問題之后,這個過程將被驗證的[知識"經過實際應用,在解決問題過程中獲得新的[知識和潛力"、[過程和方法"、以及伴隨整個過程所產生的[情感態度和價值觀",這三個維度與問題相伴隨的[情境"進行重組的知識,將有一個[質"的飛躍。

                2、邊評邊學:

                學習的過程就是解決問題的過程。培訓過程中不斷要求我們用[學生的眼光"去思考,從教學目標出發去制定、修改有關評價[作品"的[量規",去檢驗自己的[作品",看它是否真的貼合學習者的實際需要。

                3、互幫互學;

                能者為師,共同學習,合作學習,這是信息時代的重要特征。作為一名小學教師,在[任務"面前,只有互相幫忙,才能高效率高質量地完成學習任務。而這次的項目培訓,真實地做到了這點。百來名全市各區縣的教師一齊參加培訓,其間對于電腦的運用操作難免有生疏之分。慶幸大家的這種互幫精神,無須過多的話語,當身邊有人遇到疑惑時,總有一個又一個熟悉操作的同行主動過來給予幫忙。而在小組化的討論學習中,受訓者又多了一個互相學習的機會,彼此的教育方式得以交流溝通,取長補短,互相成長。

                4、樂中學習:

                培訓過程的每節課上,學習氛圍寬松,課堂討論活躍,交往互動,自主、合作、探究的學習方式貫穿始終;學習資料新穎,為受訓者所喜歡、所理解;組織形式靈活多變,學習過程隨意自然,讓人感覺學習不是一種負擔,而是一種享受。

                5、主動學習:

                培訓強調了學習的重點在于過程,主體在于學生,變過去的傳統的[老師講、學生聽"為[學生在探究中自主學習"。讓受訓者去體驗、去領悟,而不是被動的去聽,去記憶,實現了真正好處上的學生主動學習。

                有關讀書筆記的延伸閱讀

                讀書筆記的格式

                讀書筆記主要有三大類:1。摘要式筆記摘要式筆記是一種在閱讀中把同自己的學習、工作或研究的問題有關的語句、段落等按原文準確無誤地抄錄下來的筆記形式。摘錄原文后要注明來源,包括題、作者、出版單位、出版時間、頁碼等,便于引用和核實。

                摘要式筆記又可分為:

                (1)索引索引筆記是只記錄文章的題目、來源的筆記。

                (2)抄錄原文就是照抄書刊文獻中與自己學習、研究有關的精彩語句、段落等作為以后應用的原始材料。

                (3)摘要是在理解原文的基礎上,按照原文的順序,扼要的地把書中的觀點、結論摘抄下來。

                2。評注式筆記這是一種在閱讀中寫出自己對讀物資料的看法的筆記形式。

                評注式筆記又可分為

                (1)書頭批注這是一種最簡易的筆記作法。就是在讀書的時候,把書中重要的地方和自己體會最深的地方,用筆在字句旁邊的空白處打上個符號,或者在空白和加批注,或者是折頁、夾紙條作記號等。

                (2)提綱就是用綱要的形式把一本書或一篇文章的論點、論據提綱挈領地敘述出來。

                (3)提要提綱和提要不同。提綱是逐段寫出來的要點,提要是綜合全文寫出要點。提要能夠完全用自己的語言扼要地寫出讀物的資料。

                (4)評注就是讀完讀物后對它的得失加以評論,或對疑難之點加以注解。

                (5)補充原文就是在讀完原文或文章之后,對感到有不滿足的地方進行補充。

                3。心得式筆記心得式筆記,是在讀書之后寫出自己的認識、感想、體會和得到的啟發與收獲的一種筆記。

                心得式筆記能夠分為:

                (1)札記讀書時把摘記的要點和心得結合起來寫成的,稱札記。

                (2)心得也叫讀后感。讀書后把自己的體會、感想、收獲寫出來。

                (3)綜合綜合筆記是讀了幾本或幾篇論述同一問題的書文后,抓住中心評論它們的觀點、見解,提出自己的看法的筆記。

                怎樣寫讀書筆記

                讀書筆記,是指人們在閱讀書籍或文章時,遇到值得記錄的東西和自己的心得、體會,隨時隨地把它寫下來的一種文體。古人有條著名的讀書治學經驗,叫做讀書要做到:眼到、口到、心到、手到。這[手到"就是讀書筆記。讀完一篇文章或一本書后,應根據不同狀況,寫好讀書筆記。常用的形式有:

                (一)提綱式。以記住書的主要資料為目的。透過編寫資料提綱,明確主要和次要的資料。

                (二)摘錄式。主要是為了積累詞匯、句子。能夠摘錄優美的詞語,精彩的句子、段落、供日后熟讀、背誦和運用。

                (三)仿寫式。為了能做到學以致用,可模仿所摘錄的精彩句子,段落進行仿寫,到達學會運用。

                (四)評論式。主要是對讀物中的人物、事件加以評論,以肯定其思想藝術價值如何。可分為書名、主要資料、評論意見。

                (五)心得式。為了記下自己感受最深的資料,記下讀了什么書,書中哪些資料自己教育最深,聯系實際寫出自己的感受。即隨感。

                (六)存疑式。主要是記錄讀書中遇到的疑難問題,邊讀邊記,以后再分別進行詢問請教,到達弄懂的目的。

                (七)簡縮式。為了記住故事梗概、讀了一篇較長文章后,可抓住主要資料,把它縮寫成短文。

                以上各種形式,可由淺入深逐步掌握。

                教師理論學習筆記(八):

                教師主角新思考

                提到教師的主角,從古自今有過很多的經典的描述,既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統美譽,也有“導師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近,因為一些意外的事件,讓我對教師的主角又有了新的思考。

                一、教師要是一位出色的語言大師。

                前不久,就因為教師與家長溝通的不好,使得家長對教師的工作產生了誤會,生發出了一些不必要的麻煩;在平時課堂上,就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位,使得教育教學工作質量不盡人意,帶來了一些不就應有的缺憾;在教育學生的過程中,就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸,使得學生心靈受到很大的傷害,造成了很多無法挽回的杯具等等一些事例,都證明了教師的語言表述潛力是何等的重要。教師要完成職業使命,務必成為一位出色的語言大師!

                二、教師要是一位優秀的心理醫生。

                此刻的孩子心理問題越來越多,要想把學生培養成合格的有用之人,就務必正視孩子們的心理問題,因為心理問題不解決,根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多,心理問題產生的原因也相當地復雜,作為一名新時期的教師,就要透過學習多掌握一些心理知識,對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導,使之走出不健康的心理陰影,健康快樂地學習、生活。所以說,新時期的教師要是一位優秀的心理醫生!

                三、教師要是一位細心的保健醫師。

                前日,一名學生在課堂上突然抽搐倒地,老師嚇得驚慌失措,找來的學校領導比較有經驗,掐了孩子的人中,孩子慢慢恢復,原先孩子有癲癇的家史。由此聯想隨時可能發生的其他的一些意外,比如一個淘小子在課間不留意把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等,作為臨場教師就應做哪些工作隨著季節的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等,教師又要給學生提醒些什么這些都是每個教師在平時的工作中都要經常應對的一些問題,為了不讓意外變成遺憾,做教師的還真要補上醫療保健這一課,要了解一些易發生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法,要掌握一些突發疾病或傷害的應急常識。因此,新時期的教師要是一位細心的保健醫師!

                為了完成教育使命,我們的教師主角越來越多,為了把教育做好,教師到底要扮好哪些主角,還真不好一下子說清楚,也許教師就應成為一名魔法師——能解決很多問題的魔法師!

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